高校教學“只打分不批改，只講課不答疑” 學生質(zhì)疑

暑期正值出國申請高峰期，不少畢業(yè)生和即將升入畢業(yè)年級的高校在校生開始拿著成績單辦手續(xù)，不過，許多人看著成績單卻多了這樣一個問題，幾年大學生活，除了這些數(shù)字，為什么自己從來沒有見過老師的批改?

如今，大多數(shù)文科類專業(yè)課程的考核方式都是以期末課程論文為主，老師根據(jù)學生上交的課程論文評定成績。據(jù)浙江大學一位老師介紹，老師批改后的作業(yè)會上交學院存檔，隨時接受學校的檢查，因此關于論文的批注不能反饋給學生，學生看到的，往往只有分數(shù)和績點。事實上，學生只是在學校系統(tǒng)內(nèi)查到分數(shù)，從來不知自己“得失在何處”，在許多高校都是普遍現(xiàn)象。

缺少反饋令學生失去興趣

不論是在申請獎學金和保研資格，還是申請海外院校所需的在校績點，成績都是不可或缺的。但是，看不到成績單，難免會讓學生對于教師所判分數(shù)的公正性持質(zhì)疑態(tài)度，特別是當這門課程以人為判分因素較大的論文考核方式進行評分時。

某在京985院校法學2016級學生田芳，在一門以論文為考核的課程中得了80分的成績，這嚴重拖累了平均分。“當時挺想去找老師問問，也就是向老師提出復議。但是大家都傳言去找老師復議，老師會把分數(shù)調(diào)得更低，我也就放棄了。”

也有的學生是希望通過教師的批改得到提高。浙江大學廣播電視學2016級的一名學生，大一時寫了一篇自認為還不錯的論文，老師給的成績和自己的心理預期差距不大，但是因為對論文主題感興趣便想找老師探討一下。“我的目的是想了解論文存在的問題，但是老師還沒清楚我來意就說了一句‘你得了90分還嫌低嗎’，瞬間讓我失去了探究問題的興趣。其實我很想說，老師，念大學，我想要的不只是分數(shù)本身。”

事實上，除卻了考試批改，對于學生的日常問題，大學老師的回答，似乎也并不積極。浙江大學的林同學，曾在一門專業(yè)課程期間就相關問題向老師提出疑問，但并沒有得到反饋：“在微信上問過老師兩個問題，他都沒有回復我，以后再有問題我也不問了。”

“沒有給學生反饋，主要還是因為課程容量大，也缺乏聯(lián)系學生的渠道。”浙江大學傳媒與國際文化學院邱戈副教授回應。這一觀點也得到了其他老師的印證，“老師一般會對學生上交的紙質(zhì)文件打分、點評。如果先返還給學生再重新回收不僅費時費力，肯定還會丟失。如果老師與每個同學個別交談，像我這樣一門課160人以上參加，逐一反饋根本沒法操作。”

大班制導致聯(lián)系機會缺失

浙江大學思想政治理論教學科研部的潘于旭副教授，教馬克思主義基本原理概論，他會閱讀每位學生發(fā)來的論文初稿并給出建議，最后的成績根據(jù)學生修改后的最終版評定。之所以采取這一方式，潘于旭表示，如果學生交了論文后只能看到成績，卻不知道論文的成績?nèi)绾谓o出，也無法從寫論文過程中有意識地提高自己的水平、鍛煉自己的寫作能力。

“如果是小班級的課程容量，大論文的考核方式，我相信老師們都會給同學反饋論文意見。”潘于旭坦言，自己的論文反饋方式雖然取得了一定的效果，但是也給自己增加了很大的壓力。

“這是管理制度導致的，大班教學、從體制上缺少聯(lián)系渠道，讓反饋成了老師的個人行為。”邱戈說。

浙江大學傳媒與國際文化學院蘇振華副教授表示，反饋的必要性更多建立在作業(yè)質(zhì)量上。他經(jīng)常為國內(nèi)外刊物評審論文，“這些論文都是作者精心研究后的成果，對有質(zhì)量的論文要進行嚴肅的反饋，每篇論文我都會花很多時間進行評審，以確信我的判斷是合理的。但是學生的課程論文中有質(zhì)量的不多，那么老師也只能相對給分。”在實際操作中，也真的有學生拿著抄襲的作業(yè)去質(zhì)疑老師給分低。

不過，在蘇振華看來，學生完成論文作業(yè)依然有必要性。“寫論文其實就是做研究，需要長期艱苦的訓練。”

在一些海外知名高校，對于學生論文批改是有相應辦法的，比如上百人的大課多由助教批改和反饋，小班課則由教授親自上陣，另外，在評分系統(tǒng)內(nèi)，也要有教師的反饋。不過，這樣的反饋質(zhì)量，有時也參差不齊因人而異。

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